Skolēnu radošā un pētnieciskā darbība krievu valodas kā svešvalodas stundās

Skolēnu radošā un pētnieciskā darbība krievu valodas kā svešvalodas stundās

1. Pētnieciskās darbības vieta un nozīme mācību procesā profesionālajā skolā

Pētnieciskās darbības vieta un nozīme mācību procesā profesionālajā skolā


Статья учительницы русского языка Крутоярской средней общеобразовательная школы Октябрьского района Челябинской области Юлии Юрьевны Куровой


Исследовательская работа как способ развития интеллектуального потенциала учащихся при изучении русского

Исследовательская работа – это одно из новых методологических направлений. Она предполагает научное изучение определённой темы.
В школьной практике используется два вида исследовательской деятельности: научно-исследовательская, в результате которой мы получаем новое знание об окружающем мире, и учебно-исследовательская, которая учит универсальному способу получения знаний. В любом случае успешно выполнить столь серьёзную работу школьнику поможет индивидуальный план подготовки, который разрабатывается совместно с руководителем исследования.
Этапы выполнения научно (учебно) –исследовательской работы
Первый этап – подготовка к исследованию:
1. выбор темы (она должна быть актуальной и конкретной) и составление списка литературы по проблеме исследования
2. определение объекта (то, что изучается) и предмета (одна из частностей объекта: признаки, функции и т.д.) исследования
3. изучение литературы по теме (при изучении литературы все свои замечания следует записывать в таблицу, представленную ниже)

Название источника
Основные тезисы, проблемы
Комментарии




4. уточнение темы, формулировка гипотезы (научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений), цели (то, к чему надо стремиться) и задач (то, что можно сделать для достижения цели), выбор методов исследования:
  • наблюдениеактивный познавательный процесс, опирающийся на материальную деятельность человека;
  • сравнениеустановление сходства и различий предметов, явлений, процессов;
  • измерениепроцедура определения численного значения некоторой величины посредством измерения;
  • экспериментвоспроизведение определённых сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью их изучения;
  • абстрагированиеотвлечение от несущественного, выделение одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета;
  • анализизучение каждого элемента явления как части целого;
  • синтезсоединение элементов изучаемого объекта в единое целое;
  • моделированиепостроение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений, процессов;
  • обобщение нахождение в многообразии предметов нечто общее;
  • прогнозированиеразработка вероятных суждений о состоянии какого-либо явления в будущем;
  • анкетированиеопрос с целью уточнения данных массовой статистики.
В научно (учебно)-исследовательской работе по русскому языку используются лингвистические методы исследования:
  • словообразовательный анализ;
  • семантический анализ;
  • стилистический анализ;
  • описательный методописание фактов, предметов, явлений;
  • лингвистический анализ художественного текставыявление и объяснение использованных в художественном тексте языковых фактов в их значении и употреблении;
  • сравнительно-исторический методвыявление неповторимого своеобразия языка в сравнении с другими, обнаружение родственных языков, установление места языка в языковых группах и семьях;
  • экспериментальный методнаблюдение и различные виды анкетирования.

Второй этап – подготовка и проведение исследования:
1. сбор материала;
2. обработка полученного материала;
3. формулирование выводов.

Третий этап – оформление исследовательской работы.
1. написание основной части работы, её введения и заключения:
  • определение построения работы (титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, библиографический список, приложение);
  • выбор стиля и языка исследования;
  • написание выводов;
  • составление заключения.
2. составление списка литературы;
3. составление списка иллюстраций;
4. составление приложений;
5. оформление титульного листа.

Четвёртый этап – защита работы.

Переходя от этапа к этапу, школьник учится:
1) работать с первоисточниками;
2) наблюдать явления, факты;
3) объяснять их, сопоставлять, видеть противоречие;
4) составлять и решать задачу;
5) формулировать гипотезу;
6) разрабатывать и проводить эксперимент;
7) обобщать материал и представлять его в виде текста.
Ученик овладевает этими умениями, более или менее самостоятельно выполняя исследовательскую работу.
Выделяют три уровня самостоятельности: операционный, тактический, стратегический. На операционном уровне ученик выполняет отдельные технологические операции, не понимая целостного смысла работы. Тактический уровень требует умения ориентироваться в изменяющейся обстановке, рационально выстраивать действия в их последовательности и планировать их, пользоваться необходимой литературой. На стратегическом уровне ученик умеет самостоятельно определять место и цели собственной деятельности, обладает творческой активностью, умением анализировать процесс и результат деятельности.
Очевидно, что на всех этапах работы нужно стремиться к высокому уровню самостоятельности и творческой активности. Однако это труднодостижимая цель.
Хотя результаты учебно-исследовательской деятельности не всегда имеют какую-либо научную ценность, обучающее значение такой работы несомненно: приобретены общие исследовательские навыки (формулирование цели, гипотезы, задач, подготовки и проведения эксперимента, опыт обработки полученных данных, формулирование выводов, создание текста исследовательской работы). Главная цель учебно-исследовательской работы – образовательная: научить активному универсальному способу получения знаний и развить личность в процессе обучения.
LITERATŪRA

  1. Абрамова C.B. Учебно-исследовательская работа по русскому языку как новый вид школьной работы // Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. Сборник статей. М.: ГНО Издательство «Прометей» МПГУ, 2006. – С.67-73.
  2. Алексеев Н.Г., Леонтович A.B. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности //Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М: Народное образование, 2001.–С.64-68.
  3. Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: Дисс.канд. пед. Н. –М., 1990.— 215с.
  4. Бочарова Н.Б. Исследовательская деятельность учителей и учащихся в школе гуманитарно-филологического профиля. Дис. Канд. Пед. Наук. — Владикавказ, 2004. — 206 с.
  5. Бруднов А.К. Учебно-исследовательская работа школьников. // Воспитание школьников, 1996, №3, с. 5-7.
  6. Данильцев Г. JI. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С.127-134.
  7. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2001.-48 с.
  8. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения. (Программа и номинативное содержание лекций авторского курса) М., 1999. – 27с.
  9. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к.пс.н. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.— 612 с.
  10. Калачихина О.Д. Распространенные ошибки при выполнении учащимися исследовательских работ. // Исследовательская работа школьников, 2004, №2, с.77-82.
  11. Капитонова Т.И., Московкин Л.В. Методика обучения РКИ на этапе предвузовской подготовки. С.-Петербург: Златоуст, 2005
  12. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках –М.: Арена, 1994.—222 с.
  13. Кожухова М.Ю. Формирование исследовательских умений старшеклассников в научном сообществе учащихся. Дис. Канд. Пед. Наук. — Оренбург, 2004. — 173с.
  14. Лекарева Л.А. Организация учебно-исследовательской деятельности на отделении русского языка Псковского областного центра развития одаренных школьников. // Исследовательская работа школьников, 2005, №1-2, с. 77-83.
  15. Основы исследовательской деятельности учащихся: Спецкурс для профильного обучения / Авт.-сост.: Т.Александрова, В.Андреев, Т.Герасименко и др. СПб.: Амфора. ТИД Амфора, 2005. – 261с.
  16. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников, 2004, №1, с.23-38.
  17. Самохина В.М. Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению. Дис. Канд. Пед. Н. — Чебоксары, 2004. — 198с.
  18. Синицын A.B. Праздник творчества на уроках русского языка // Русский язык в школе, 2000, №6, с. 16-22.
  19. Фомина Л.Ф. О некоторых тенденциях развития учебно-исследовательской деятельности школьников // Исследовательская работа школьников, 2002, №2, с. 57-72.
  20. Худякова Л.А. Активизация исследовательской деятельности учащихся в системе занятий по русскому языку: Автореферат. Канд.пед. н. –М. 2004. -20 с.

NODERĪGAS SAITES