Skolēnu radošā un pētnieciskā darbība krievu valodas kā svešvalodas stundās

4. уточнение темы, формулировка гипотезы (научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений), цели (то, к чему надо стремиться) и задач (то, что можно сделать для достижения цели), выбор методов исследования:

• наблюдение – активный познавательный процесс, опирающийся на материальную деятельность человека;

• сравнение – установление сходства и различий предметов, явлений, процессов;

• измерение – процедура определения численного значения некоторой величины посредством измерения;

• эксперимент – воспроизведение определённых сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью их изучения;

• абстрагирование – отвлечение от несущественного, выделение одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета;

• анализ – изучение каждого элемента явления как части целого;

• синтез – соединение элементов изучаемого объекта в единое целое;

• моделирование – построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений, процессов;

• обобщение – нахождение в многообразии предметов нечто общее;

• прогнозирование – разработка вероятных суждений о состоянии какого-либо явления в будущем;

• анкетирование – опрос с целью уточнения данных массовой статистики.

В научно (учебно)-исследовательской работе по русскому языку используются лингвистические методы исследования:

• словообразовательный анализ;

• семантический анализ;

• стилистический анализ;

• описательный метод – описание фактов, предметов, явлений;

• лингвистический анализ художественного текста – выявление и объяснение использованных в художественном тексте языковых фактов в их значении и употреблении;

• сравнительно-исторический метод – выявление неповторимого своеобразия языка в сравнении с другими, обнаружение родственных языков, установление места языка в языковых группах и семьях;

• экспериментальный метод – наблюдение и различные виды анкетирования.

Второй этап – подготовка и проведение исследования:
1. сбор материала;
2. обработка полученного материала;
3. формулирование выводов.

Третий этап – оформление исследовательской работы.
1. написание основной части работы, её введения и заключения:

• определение построения работы (титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, библиографический список, приложение);

• выбор стиля и языка исследования;

• написание выводов;

• составление заключения.

2. составление списка литературы;
3. составление списка иллюстраций;
4. составление приложений;
5. оформление титульного листа.

Четвёртый этап – защита работы.

Переходя от этапа к этапу, школьник учится:
1) работать с первоисточниками;
2) наблюдать явления, факты;
3) объяснять их, сопоставлять, видеть противоречие;
4) составлять и решать задачу;
5) формулировать гипотезу;
6) разрабатывать и проводить эксперимент;
7) обобщать материал и представлять его в виде текста.
Ученик овладевает этими умениями, более или менее самостоятельно выполняя исследовательскую работу.
Выделяют три уровня самостоятельности: операционный, тактический, стратегический. На операционном уровне ученик выполняет отдельные технологические операции, не понимая целостного смысла работы. Тактический уровень требует умения ориентироваться в изменяющейся обстановке, рационально выстраивать действия в их последовательности и планировать их, пользоваться необходимой литературой. На стратегическом уровне ученик умеет самостоятельно определять место и цели собственной деятельности, обладает творческой активностью, умением анализировать процесс и результат деятельности.
Очевидно, что на всех этапах работы нужно стремиться к высокому уровню самостоятельности и творческой активности. Однако это труднодостижимая цель.
Хотя результаты учебно-исследовательской деятельности не всегда имеют какую-либо научную ценность, обучающее значение такой работы несомненно: приобретены общие исследовательские навыки (формулирование цели, гипотезы, задач, подготовки и проведения эксперимента, опыт обработки полученных данных, формулирование выводов, создание текста исследовательской работы). Главная цель учебно-исследовательской работы – образовательная: научить активному универсальному способу получения знаний и развить личность в процессе обучения.