Novitātes pedagoģijā profesionālās izglītības skolotājiem
I MŪSDIENU SKOLOTĀJS MŪSDIENU SKOLĀ (D.Kalniņa)
1.1. Skolotāja profesionālā kompetence (D.Kalniņa, Ē. Lanka)
Skolotāja darbības kodols ir profesionālā kompetence.
Skolotāja profesionālā kompetence – pieredzes gūšanas iespējās pamatota spēju un pieredzes individuāla kombinācija” (Maslo I., Tiļļa I., 2005.) kā arī izglītības procesā iegūtā un uz zināšanām, pieredzi, vērtībām un attieksmēm balstītā spēja, kas izpaužas prasmēs un gatavībā pedagoģiskajai darbībai.
Salīdzinot ES pedagogu izglītības standartā iekļautās kompetenču prioritātes ar Latvijas pedagogu standartu, Latvijas izglītības mērķiem un lomu mūsdienās un ESF projektā «Pedagogu tālākizglītības metodiskā tīkla nodrošinājuma izveide» veiktā pētījuma rezultātus, parādās virkne jaunu akcentu, dažiem no tiem skolotāju darbībā un tālākizglītībā būtu jāpievērš īpaša uzmanība:
• emocionālās inteliģences attīstīšana;
• veidot prasmes un īpašības darbam multikulturālā vidē;
• attīstīt prasmes strādāt atšķirīgu cilvēku vidē.
Lai arī citas prioritātes ir visai svarīgas, tomēr tieši šīs iezīmē novitātes akcentus skolotāju darbībā: tikai empātisks un tolerants cilvēks ar ļoti plašām zināšanām spēs pieņemt audzēkņus tādus, kādi viņi ir – ar subkultūru, pieredzi, atšķirīgo pasaules redzējumu un aktuālajām problēmām. Profesionālajā izglītībā iesaistīto vispārizglītojošo mācību priekšmetu pedagogiem saistošas ir visas skolotāja darbības veikšanai nepieciešamās kompetences.
Uzdevums
- Kādas kompetences no 1.2. tabulā minētajām jums piemīt (kompetences avots: Pedagogu tālākizglītības metodiskā tīkla nodrošinājuma izveide (2006). ESF NP projekts Nr. 2006/0129/VPD1/ESF/PIAA/06/NP/ 3.2.5.1./ 0001/ 0001/0504. Rokasgrāmata. R., VINKVA, 2006., 21.-22.lpp.)?
- Novērtējiet tās un atzīmējiet kādā līmenī ir katra kompetence!
- Kuras kompetences jums kā profesionālās izglītības skolotājam būtu nepieciešams pilnveidot?
- Kā jūs varētu pilnveidot savas profesionālās kompetences? Izvirziet prioritātes un sastādiet konspektīvu kompetenču pilnveides plānu!
1.2. tabula. Skolotāja profesionālās kompetences attīstība.
| Ja man tiek detalizēti paskaidrots kas, kā un kāpēc ir darāms | Ja man tiek paskaidrots kas, kā un kāpēc ir darāms | Dažkārt daru to pēc pašiniciatīvas, patstāvīgi pieņemot lēmumu un plānojot kas, kā un kāpēc darāms | Bieži daru to pēc pašiniciatīvas, patstāvīgi pieņemot lēmumu un plānojot kas, kā un kāpēc darāms | Vienmēr daru to pēc pašiniciatīvas, patstāvīgi pieņemot lēmumu un plānojot kas, kā un kāpēc darāms | |
| Vispārējās pedagoģiskās kompetences | |||||
| analīzes un sintēzes spējas | |||||
| prasme lietot zināšanas praksē | |||||
| plānošanas un laika menedžmenta prasme | |||||
| pedagoģijas vispārējās zināšanas | |||||
| prasme praksi balstīt pedagoģijas vispārējās zināšanās | |||||
| gan mutvārdu, gan rakstiska saziņas prasme dzimtajā valodā | |||||
| svešvalodu prasme | |||||
| elementāras IKT lietošanas prasmes | |||||
| pētīšanas prasme | |||||
| prasme mācīties | |||||
| informācijas iegūšanas un analīzes prasme, izmantojot daudzveidīgus avotus | |||||
| kritikas un paškritikas prasme | |||||
| prasme pielāgoties jaunām situācijām | |||||
| radošums | |||||
| problēmu risināšanas prasme | |||||
| komandas darba prasme | |||||
| starppersonu saziņas prasme | |||||
| līderība | |||||
| prasme strādāt starpdisciplinārā komandā | |||||
| spēja pieņemt dažādību un multikulturālismu | |||||
|
prasme strādāt starptautiskā kontekstā |
|||||
| izpratne par citām kultūrām un robežām starp tām | |||||
| patstāvīgā darba prasme | |||||
|
projektu izstrādes, vadīšanas prasme |
|||||
| iniciatīva | |||||
| ētiska attieksme | |||||
| rūpes par kvalitāti | |||||
| vēlme gūt panākumus | |||||
| Izglītības jomas kompetences | |||||
| prasme sniegt atgriezenisko saiti skolēniem par viņu izaugsmi un līdzdalību | |||||
| daudzveidīgu mācīšanas un mācīšanās stratēģiju kompetence | |||||
| kompetence padomdošanā skolēniem un vecākiem | |||||
| zināšanas mācību priekšmetā un izglītības jomā | |||||
| rezultatīvas saziņas prasme ar indivīdiem un personu grupām | |||||
| labvēlīgas mācību vides radīšanas prasme | |||||
| prasme izmantot un integrēt mācību procesā e-mācības | |||||
| laika menedžmenta prasmes | |||||
| prasme uzstāties un izvērtēt savu uzstāšanos | |||||
| profesionālās pilnveides nepieciešamības un nozīmīgumu apzināšanās | |||||
| mācību un skolēnu vērtēšanas prasme | |||||
| problēmu risināšanas kompetence komandā | |||||
|
prasme reaģēt uz skolēnu daudzveidīgajām vajadzībām |
|||||
| prasme pilnveidot mācību vidi | |||||
| prasme piemērot standartus un programmas konkrētajam izglītības kontekstam | |||||
| Izglītības procesa vadības kompetences | |||||
| prasme sistemātiski analizēt izglītības jēdzienus, teorijas un politikas avotus | |||||
| prasme saistīt priekšmeta un izglītības jomas zināšanas un lietojumu ar izglītības politiku un kontekstu | |||||
| prasme pārdomāt un atspoguļot savu personisko vērtību sistēmu | |||||
| kritiskās domāšanas prasme pedagoģijas studijās | |||||
| prasme apzināties mācīšanās procesa sarežģītību un skolēnu dažādību | |||||
| prasme apzināties mācību dažādos kontekstus | |||||
| prasme apzināties mācību procesa dalībnieku daudzveidīgās lomas | |||||
| izglītības sistēmas mērķu un struktūras izpratne | |||||
| prasme veikt pētījumus dažādos izglītības kontekstos | |||||
| padomdošanas prasme | |||||
| prasme vadīt un organizēt skolas attīstības un pilnveides projektus | |||||
| prasme vadīt izglītības programmas | |||||
| prasme izvērtēt mācību materiālus un izglītības programmas |
| prasme paredzēt izglītības jaunās vajadzības un prasības | |||||
| prasme vadīt un koordinēt starpdisciplināras pedagogu komandas/grupas |